讓教師把時(shí)間留給課堂

　　少打擾，既是對(duì)教師時(shí)間的基本尊重，也是提升課堂質(zhì)量最直接的治理舉措。對(duì)一線教師而言，最寶貴的是一整段連續(xù)、安靜的專業(yè)時(shí)間：深入備課、追問學(xué)生閃念、整理課堂記錄……課堂質(zhì)量需要持續(xù)思考，教師成長依賴穩(wěn)定投入，關(guān)鍵時(shí)間一旦被頻繁擠占，再好的要求也難落實(shí)到課堂。

　　時(shí)間首先要留給課堂，留給備課和教研，而不是被各種與教學(xué)關(guān)系不大的事務(wù)切割成零散片段。只有在時(shí)間上把課堂放在真正優(yōu)先的位置，備課、上課、觀察、復(fù)盤這條專業(yè)鏈條才有可能保持完整。教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，在發(fā)文、督導(dǎo)、考核、評(píng)比等環(huán)節(jié)劃出“紅線”。不僅僅是減少任務(wù)數(shù)量，也在為學(xué)校的專業(yè)運(yùn)行重新劃定邊界——明確哪些事情可以進(jìn)入校園、以什么頻率進(jìn)入、由誰承擔(dān)。換言之，治理的關(guān)鍵是讓“備課—上課—觀察—復(fù)盤”這一專業(yè)循環(huán)不再被瑣事打斷，使課堂改進(jìn)成為一種可持續(xù)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

　　減負(fù)是否奏效，更直觀的標(biāo)尺在課堂：教師是不是能按自己的節(jié)奏備課、聽課，教研是不是不再被臨時(shí)事務(wù)擠開，學(xué)生在課堂上的參與度、思考深度是不是更足。有的地方通過統(tǒng)籌督查安排、合并精簡校內(nèi)會(huì)議，把原本被切碎的時(shí)間還給教師，用在集體備課和課堂研究上，教師立刻感到“瞬間松了一口氣”，學(xué)生的課堂體驗(yàn)也隨之改善。以課堂為尺度檢查減負(fù)，是檢驗(yàn)政策含金量的可靠路徑。事實(shí)表明，治理方式稍作調(diào)整，課堂便會(huì)作出回應(yīng)，教師能持續(xù)完成專業(yè)循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)便能穩(wěn)定提升。

　　更深層的矛盾在于，許多“干擾”并非教學(xué)需要，而是壓力層層下沉、形式不斷疊加的結(jié)果，是對(duì)材料和留痕的過度依賴，是怕出問題的兜底焦慮。轉(zhuǎn)變治理方式，才能讓減負(fù)政策在一線形成持久效應(yīng)。推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須同步升級(jí)治理理念和方式：教育行政部門要把住發(fā)文審核關(guān)，嚴(yán)格控制進(jìn)校頻次；學(xué)校要把備課、教研時(shí)間寫進(jìn)作息表并嚴(yán)格執(zhí)行；相關(guān)職能部門要讓“真減表、減報(bào)、減拍照”落到流程；社會(huì)與家長要看見并尊重教師的大量隱性勞動(dòng)，少用臨時(shí)通知打斷課堂節(jié)奏。

　　把教師連續(xù)、穩(wěn)定、不被沖散的專業(yè)時(shí)間視為重要教育資源，通過制度護(hù)住這份時(shí)間，是提升課堂質(zhì)量的前提。少一點(diǎn)無謂的打擾，讓一節(jié)正在生長的好課從頭到尾不被輕易打斷，這樣的改變，教師能感受到，學(xué)生和家長也能看得見。這種具體而安靜的“少打擾”，也是真正指向課堂、直達(dá)質(zhì)量的治理。

　　（作者系四川省瀘縣第六中學(xué)教師）