數字化賦能協(xié)同育人機制創(chuàng)新

　　數字化的力量需要和真實的交往實踐相融合，協(xié)同育人的主體需要在真實的實踐中感悟教育的真諦，協(xié)同育人的機制建設也需要更多人性的溫度和靈活的應用。

　　數字化轉型已經體現在生產、生活和社會治理的諸多領域和多個層面。目前，數字化已經在深入影響學校家庭社會協(xié)同育人工作。例如，國家智慧教育公共服務平臺提供了豐富的數字資源，持續(xù)支持家長和教師的學習；學校借助自建或他建的數字平臺，教師通過數字技術，不斷支持家庭教育的完善，推介協(xié)同的理念和思路，提升與家長、社區(qū)溝通互動的質效；家長也處于豐富的數字化情境中，以多種方式獲取數字學習資源并傳播相關信息。

　　就“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”這一重大戰(zhàn)略而言，數字化可以從以下幾個方面進行賦能，提升協(xié)同育人機制的運行質效。

　　數字化賦能基于多主體真實需求的動力機制

　　學校家庭社會協(xié)同育人是典型的多主體合作，必然要建立在每個主體有動力開展協(xié)同的基礎上。但在實踐中，家長參與的積極性如何？社區(qū)工作者為什么愿意參與，且需要學校和家長如何協(xié)同？任何一個主體都無法預設其他主體的期待及所擁有的資源，且因為社會結構與文化的影響，很可能會出現相互之間關系的疏離；如果僅僅依靠教師主動投入和推進相關工作，其結果很可能是“一廂情愿”。

　　而數字化系統(tǒng)能讓多主體的需求得以表達、資源得以分享。借助信息技術，不同主體可以便捷地回應或發(fā)出邀請；借助微信群等平臺，共識更容易達成，協(xié)同過程的信息也更容易傳播并影響更多主體。當熟悉了這一協(xié)同方式后，各主體會更習慣于這樣的思維方式和交往方式，進而形成穩(wěn)定的協(xié)同機制。

　　這在我們所開展的氣候變化教育項目中，就體現得很清晰。例如，生態(tài)環(huán)境部門、水務部門、氣象部門有哪些項目歡迎學校參與？家長能協(xié)同各學科教師開展哪些低碳環(huán)保的社會考察與實踐？學校如何將綠色教育延伸到家庭、滲透在寒暑假生活中？這些信息交換和協(xié)同方案，都可以借助數字化力量加速進行，進而通過數字平臺和大數據呈現，擴大實踐的影響力，促成協(xié)同育人機制的建立和發(fā)展。

　　數字化賦能多主體創(chuàng)造性發(fā)揮的活力機制

　　協(xié)同育人是高度復雜的“大教育”的表達，充滿創(chuàng)造性。我們在推進學校家庭社會協(xié)同開展氣候變化教育項目時，就涉及學校和家長如何與當地的新能源企業(yè)的協(xié)同。而企業(yè)一旦介入，其生產的綠色轉型資源就會讓學生、家長、教師大開眼界；而學校、家長又能為企業(yè)提供怎樣的助力呢？協(xié)同的互惠共贏特征，必然要求超越傳統(tǒng)的參觀訪問、企業(yè)提供考察資源的范疇，而進入到學生、家長共同助力企業(yè)品牌建設、文化發(fā)展等相關工作。

　　這就需要恢復學校家庭社會協(xié)同中每個主體作為“人才”的定位，通過協(xié)同主體發(fā)揮各自的才華與創(chuàng)造性。如通過公眾號、視頻號、在線會議等，上海市金山區(qū)前京小學與當地自行車生產企業(yè)的合作經驗，得以傳播到廣東省陽江市，激發(fā)起當地教師用好當地地理資源和新能源企業(yè)資源的創(chuàng)造性。

　　活力機制的構建事關協(xié)同育人的質量，關乎立德樹人根本任務的實現和教育綜合改革的成效。數字化的力量可以成倍擴大合作的活力，讓協(xié)同育人主體的創(chuàng)造性得以涌現和激發(fā)。

　　數字化賦能協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展機制

　　協(xié)同育人不是一次性事件，更不能以點狀的活動替代長時段的機制建設。以寒暑假為例，在這三個月里，需要學校家庭社會協(xié)同育人嗎？答案是肯定的。但如何實現這樣的協(xié)同，就非常需要借助數字化的力量。在假期中，需要更多依靠數字化的力量來實現教師的介入與反饋、家長和學生對于活動的自組織、社區(qū)力量的吸納。學生會通過微信群來召集相關活動，家長會借助數字手段分享學生的創(chuàng)新實踐，教師也往往通過在線方式予以鼓勵或指導。

　　協(xié)同育人工作的可持續(xù)性還要求學段之間的聯(lián)通，及對學生長時段發(fā)展狀態(tài)的跟進。數字技術和平臺能很好地促進優(yōu)質信息的共享，優(yōu)秀的成果、經驗得以快速傳播，相關主體形成的思維方式和行為習慣也將持續(xù)發(fā)揮作用。在當前我們開展的研究中，通過持續(xù)的在線會議分享和共享的微信群資源，小學段的氣候變化教育項目會影響初中學段的教師和家長；而老年大學的探索又具有鮮明的“屬老性”，會形成對幼兒園實踐的影響。通過這樣的跨學段溝通，不同學段都會進一步完善協(xié)同育人機制，并形成更長時段的發(fā)展視野。

　　數字化賦能評價機制的建立與完善

　　不同主體在協(xié)同過程中，不同的評價意見不一定會被聽到，多樣的評價維度可能受到時空限制。但數字化的賦能，能讓評價機制更健全。

　　數字化有助于多主體參與評價。其中，學生作為受益者和協(xié)同育人不可缺失的主體之一，尤其關鍵。通過數字化的力量，學生能分享豐富的成長體驗，也能以多類型的形態(tài)，包括音像類信息的傳播，更好地激勵協(xié)同育人機制的建立與完善。來自家長和社區(qū)工作者的反饋，也更容易被記錄、被分析、被采納，進而形成持續(xù)支持協(xié)同育人工作的數據源。

　　數字化也有利于多維度、長周期地開展協(xié)同育人評價。通過數字化評估工具的應用和平臺的搭建，相關協(xié)同育人工作的評價數據可以在學生成長的更長時間段內發(fā)揮作用。來自社區(qū)、社會的多方面反饋，也更容易被收集和分析。如果進一步考慮建立相關數據庫，或許能對相關主體及工作進行全生命周期的測評。

　　當然，數字化的力量不是無限的，學校家庭社會協(xié)同育人一定是真實的人與人之間的協(xié)同，促成的也是學生、家長、教師等主體的終身學習與發(fā)展。因此，數字化的力量需要和真實的交往實踐相融合，協(xié)同育人的主體需要在真實的實踐中感悟教育的真諦，協(xié)同育人的機制建設也需要更多人性的溫度和靈活的應用。

　　總之，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制工作有必要在宏觀上融入“數字中國”戰(zhàn)略，在微觀層面探索更多技術應用和平臺建設，生成更多高質量數字資源，強化互聯(lián)網思維，提升教師、家長和社區(qū)工作者的數字素養(yǎng)。

　　（作者系華東師范大學上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、教授）